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《小小园艺师》案例解读

编辑: 罗蔡艺       发表日期:2020-01-01 20:01:44

各位朋友,各位老师:

    大家好!

    感谢欧璐老师为我们呈现了一节基于规范合作,巧用策略的课例。

    合作需要策略,学习方法也需要学习,就这两方面的尝试与研究,我们在《小小园艺师》案例中的呈现,与大家分享我们的观点和做法。

    郑杰老师说合作是一个技术活,他在《为了合作的学习》一书中给了我们35种合作的策略。暑假也是在这个场地,他演示了拼块分分切合作学习的策略,今年12月4号我和我的同伴在山东淄博合作学习年会的分会听了十几节展示课,让我们看到了成功的范式。我们认为合作学习的指导能提供了很好的课堂架构,能有效的提升学生的学习力,因此我们也将在这一节课中去找寻合适学生合作学习的方法。

    《小小园艺师》一课是一节美术综合实践课,活动一是制做小摆件,活动二,布置盆景,这一活动的灵魂是布局,对学生来说,既具有的吸引力,也带有挑战性。我和李蓉晖校长、欧璐老师在构课的过程当中是对着教学的流程一个方法,一个方法的对照着选,寻找最合适的支架。最终选定了三法:一是实地漫步法,二是叽叽喳喳法,三是联想链。

    艺术需要直观的感知。盆景这一空间立体造型艺术,实物的直接呈现,比图片的间接感受要更好,于是我们就找到了“实地漫步法”,结合书中给予的具体操作,学生三三两两带着目标感知欣赏,寻找答案,完成交流与记录,这样我们可以看到学生在漫步时有清晰的要求:“一读二做三交流”目标清晰,流程得到控制,效果自然也得到保障。

     “叽叽喳喳法”是小组合作学习最常用的一种方法。它发言的顺序是自由,旨在体现公平性;它还为学生自由发言提供语言表达的结构;这样的好处是可以让学生围绕学习困难点和重点问题来探讨,有了自己的观察与思考,山石主件摆放组合怎样好看,有没有规律可寻,在小组内自由地表达与倾听中学习自然而然地发生了。

     都说盆景是立体的画,无声的诗。“联想链”的关键是快速、依次给作品命名,这样可以激活思维,激荡表达,进而理解作品的意境,进行诗意的诠释,我们看到六年级的学生能很好的运用联想链这一支架自由而畅达地抒发感受,成为课堂的燃点。

     可以说这三个合作策略较好地服务了学习内容,为课堂搭建了学习的支架。

     合作学习的规范性,这节课也做了相应的要求:坐姿也好,回答问题语言的范式也好,在这节课也有所呈现,提供了学习的范本,起到了抛砖引玉的作用。

     在学习的形式上,这节课我们给欧老师的建议是:独学、组学、群学相结合。

     完成盆景的制作过程的步骤的学习是采用独学,学生安静地也文本对话。

     组学前面三个学习策略已经说明这里不再赘述。

     我重点想说的是,群学的“反刍”应用,串起了教学难点----摆主件,主件的疏密的关系,主次的关系在小组与小组对话、老师与小组的对话中得到解决,学习在此处发生。教师再次用微视频出示四种山石盆景结构样式以后,三度调整作品的摆件。这样构建起来的组学关系已经完成:组内尝试----组际交流----全班学习----组内调整,这样多次反刍,步步推进,组内作品逐步完善起来。这一环节,老师和学生花了不少时间反复,而这种反复是基于学生的不会,基于学生的倾听,找到不同,时间用在解决真实的问题上。

    老师们,朋友们,合作,改变了教与学的关系。将每一间教室推向文明,这是我们的责任,是我们的目标,今天的呈现希望能为此做出的点滴努力。

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